2016河北省考面试热点：别让家长包办孩子的“烦恼”

热点概述

　　每年春暖花开的四五月份，杭州总会有成千上万的家长要面对特别的烦恼——帮孩子养蚕宝宝。烦恼之一是，学校要求小学生和家长一起养蚕宝宝、写观察日记，但孩子兴奋期短、课程学习任务重，于是许多家庭都沦落为孩子只管“观察”和“写”，按时供养、清理的劳作事物由家长承担的分工模式。烦恼之二是，城市化加速，乡村越退越远，过去随处可见的桑树、桑园如今成了稀缺资源，为蚕宝宝提供足够的桑叶资源，成了让家长们头痛的大事。好在，足够大的消费需求自会创造市场供给，如今相当一部分蚕宝宝的“口粮”都来自网店。这也意味着，许多小朋友完成了养蚕项目，依然对桑树长啥模样一无所知。

　　学生采桑叶养蚕带来的烦恼，不是杭州家长独有。两年前，四川的媒体也报道过同样的故事，其中家长全家亲友总动员或是周末开车下乡乱转悠为蚕宝宝找口粮、城里难得发现的几棵桑树很快被数万家长揪得枝条光溜溜的细节，都与杭州大抵一致。

　　不光是养蚕。现在，从幼儿园到中小学，每每布置了各种做手工、办小报、做社会调查和学术探究课题等课外作业，经常能在朋友圈里听到一片求助声，从找原材料到创意、制作完成，整个过程家长“深度参与”，孩子倒成了打酱油的。不少家长更善于发挥个人特长或者利用职务之便，包办代替，比如媒体人士找专业美编替孩子设计小报版式，或是大学问家把自己的研究拿来让孩子报课题，最终的结果，当然是不曾动手的孩子，却能交出一份漂亮成果，赢得奖励或赞誉。
 

　　相关评论

　　评论一

　　每次论及中外教育差异、创新型人才培养短板以及我国教育的痛点时，我们都会意识到，留给孩子更多“玩”空间，设计各种动手做、体验式、活动类、探究型教育，尤为重要。也因此，近年来，国家教育综合改革的总体方向，也是让这类实践项目的大大增加。然而，让人困惑的是，同样的体验探究课，为什么在别人是培养孩子创新精神的好办法，在我们却成了家长们叫苦一片的负担增长点——增的，不只是孩子，更是家长的“负”?

　　根源，大概还在于一个“急”上。我们的家长、老师、学校虽然大都高呼“重在过程”，然而最终的评价指向却只在于结果排名。每一个环节都怀抱着急功近利的心思，去搞所谓素质教育，结果就是总忍不住要拔苗助长，看不得小爱因斯坦做出的粗陋小板凳;总希望自家孩子能够“小投入大回报”，千万不能因为“课外活动”误了“应试教育”的事。自己包办代替，将孩子的课外时间精力投入压缩到最小，意味着孩子就能更多被牢牢压坐在书桌前，做更多“更重要”的作业，也意味着扶助孩子走捷径，在同龄人的竞争中占得先机。

　　古人说“养蚕先养桑”，“养蚕如养儿”。一个家庭乃至一个民族的教育，若只求让孩子写出高水平的漂亮报告和获取高分，忽略了养育、感受生命自然的欣喜与好奇，不能学到独立思考与负责、合作和珍爱弱小，这样的“素质教育”就可能在实践中走偏。这样精心设计、替工教导下的人，在诚信德行、失败经验、活泼泼的创造力与人生趣味方面的失去，也值得担忧。也因此，如何抓住素质教育的核心，是一个值得深长思之的话题。
 

　　评论二

　　养蚕在我国历史上有极高地位，不能单纯以它是否落伍论淘汰。养蚕，是在传承一种历史文化。吴定初说，希望有关部门配合教学内容的改革制定有关的城市管理规定，优先保障教育。比如，划定一些地方，为孩子学习养蚕提供必要的保障;家长也可以想一些办法，比如，在所在的社区、阳台种植桑树，以解决蚕的食品问题。

　　四川省陶研会会长姜金栋：城区应种植适量桑树　　四川省陶研会会长姜金栋说，科学课培养孩子对科学的兴趣，对真理的追求，都有好处。在他看来，蚕的生命周期不长，但整个过程多样，具有典型代表性。养蚕既是生命教育的内容，也是自然教育的内容。通过养蚕，可以让孩子尊重生命，了解自然，长见识，开阔视野，增加童年的乐趣，非常有意义。

　　“很多孩子参与了养蚕体验，这需要社会给孩子们学习这门课程提供支持。”姜金栋建议在科普公园、社区、小区、市政公园里种植适量的桑树，方便孩子们养蚕时采摘。他还建议小朋友集体养蚕或者小组接力养蚕，既增进同学之间的友谊，也尽量减少对桑叶的需求。
 

　　评论三

　　借问家长何处去，满城都在找桑叶。据报道，养蚕几乎成了杭州小学三年级科学教材的“规定动作”。这个规定动作，最近让2万多名小学生家长彻底抓狂了。为了让几颗比芝麻还小的蚕卵完成整个生命周期，有的家长带着孩子一起去公园偷摘桑叶，有的辗转找到农业科研单位的朋友要几片，有的驱车几十公里去农村找，有的通过淘宝快递，可谓各种脑洞全开。

　　杭州小学三年级学生的“规定动作”，缘于科学教材中有《动物的生命周期》的课程。这个课程以蚕宝宝的一生为例进行教学，包括“孵出的新生命、生长变化、蛹变成了什么、生命周期”等等。布置这个家庭作业的老师，说得非常有道理：开拓孩子的视野，知道劳动的辛勤，认识生死的神奇，感知生命的伟大，锻炼责任的意识……

　　老师简单动动嘴，学生和家长却跑断了腿。并且，现实远不如古诗旧词中所描绘的那么诗情画意。有的孩子乐此不疲，有的看到蠕动的幼蚕却是白天吃不下饭、夜里做噩梦。当然，令学生和家长最头疼的，还是面对蚕宝宝一日多餐的无可奈何。

　　从代价与收获的教育成本来看，这门“规定课程”出发点没错。但生命教育的课程，一刀切地以养蚕的方式来体现，对于众多孩子和家长来说，却无异于一场持久的身心折磨。而且，所谓家庭作业，只不过是家长作业的另一种表述罢了。家长们不可能让孩子深夜爬起来给蚕宝宝喂食，也不可能让孩子为了养蚕而丢了别的课程作业。所以有家长怯怯地建议，能不能学校集中养，能不能根据孩子的兴趣各家养不同的动物。然而这些声音，在老师关于学科领域的探究精神、人文角度的生命教育等谆谆教诲面前，显得既苍白又微弱。

　　让孩子完整体验蚕的生命周期过程，是一个很有意义的生命教育方式。但施教者照本宣科，就让这个“科学”课很不科学了。别的不说，仅现代都市中桑叶一叶难求的现状，就能让这些蚕宝宝陷入过早夭折的境地。看起来是要让孩子们在这堂作业课中体会生命的伟大与成功的快乐，却反而可能让他们过早地体会夭折和放弃。

　　动物的生命形态是多样的。然而对于动物生命的科学教育，却只有养蚕这一样，这是杭州这堂家庭作业课最不科学的地方。

　　家长满城找桑叶，表面看来是为难了家长和学生，实际上反映的是各种高大上教学理由掩盖着的教条主义，是素质教育被单一化了的形式主义。

　　脱离教学实际的施教方式，再好的出发点都会因为不接地气而沦为折腾。集中养蚕不过瘾，一个班养十几条几十条总可以吧?养蚯蚓不雅观，养蝌蚪养蛐蛐总可以吧?都是动物，都是生命，又何必每个学生家里都得养蚕?不同兴趣、不同喜好的学生，养不同的动物，岂不是相互间掌握的知识更多、观察的世界更大?由此可见，要让学生的知识丰富，首先需要老师的脑袋开窍。考试的分数已经够一刀切了，教学的思维还这么一刀切，这不是启智，而是图省事。

（编辑：孟园）